在本章將探討三個最重要的原因：
- 語法功能和形式的碰撞
- 學生母語和要學習的語言兼的相同和相異點
- 語言似乎有規則和例外
主題一：功能和形式
問題與思考（task）：你能想到多少種動詞can的意思？你會怎麼教「can」?
有些在英文中的困惑就是因為語言功能和形式的不協調。如很多老師教現在進行式時會說明：現在完成是是用來描述現在所發生的事。那麼下列例子呢？
He's meeting her at two o'clock tomorrow afternoon.
Imagine a scene exactly one year age. It is two o'clock on a Wednesday morning. I am standing bar the old factory…
He's always complaining!
上述例中都使用了現在進行式但卻未提及現在。第一個提到對未來的安排，第二個實際上事一個過去的故事，第三則事提到一個重複性的習慣。同樣的形式能用來解釋很多事情：形式有很多種功能。
如果相同的意思（或相似）能夠使用不同形式來表達，那麼情況將會更複雜。如下，有一個未來的情境：
I'll see her tomorrow.
I'll be seeing her tomorrow.
I'm seeing her tomorrow.
I'm going to see her tomorrow.
I'm to see her tomorrow.
I see her tomorrow.
上述架構都不同但他們都表達在意一上的完整差異。第二句暗示明天的會議絕對已經被安排了，而第三個暗示她是一個計畫，雖還不是個明確的安排。最後一個暗示這個安排是官方的。
這類問題很多，我們應該對這種問題很警覺。老師也必須對要教什麼樣的語言形式和要放什麼樣的語言形式做出決定。
對教學的含意（a,b,c）
a意義和使用
很明顯地，當我們要教語法時，不只要教形式，更要教他其中一種的功能，不只是意義上還要說明如何使用。
回到現在進行式的例子，課堂上老師可以做一些動作來舉例，像是開門和關窗戶。這絕對足夠展示現在進行式的意思，但是這不會跟學生說明怎麼用，因為他們通常不會走來走去把他們做的動作描述給別人知道。
這裡還有一些補充的例子，像是烹飪的示範告訴我們他們正在做什麼；飛行員把現況報給總部，還有實況播音員。或許我們用烹飪展演的方式來說明他們現在動作使用現在進行式，會是比較適當的方法。
b語法與形式
老師必須對新結構的文法形式很清楚。像是他們是如何形成？規則是什麼？哪些動詞後面要接動名詞或不定詞或是兩者皆可。
c句型
我們一旦對一個新語言的形式和功能很清楚之後，我們就必須決定我們要教什麼句型。也就是說，如果我們要介紹一個語法項目（像是一個動詞時態的使用或是一個條件句的限制）我們需要決定我們要使用什麼語法句型來展示這個語法點。
例如，現在完成式。
He's never eaten raw fish.
I've lived here for six years.
Since 1968 she has lived all on her own in the big house on the cliff.
如果我們想要，我們可以把所有的現在完成式的文法關係在第一堂就給學生，但是如此一來他們就會對語言的形式和意思感到混淆，也會對時間詞的實用有疑慮。換句話說，如果我們不限制這個現在完成式如何呈現，我們會使的學生的任務比他所需要的更加困難。
大多數的老師不會在一開始就把現在完成式的時間詞since&for教完，而是到學生對於這個新的時態熟悉之後，才會導入教學。通常老師在介紹一個語法點的時候不會用又常又複雜的句型來教學，因為這會把焦點從心的語言中帶離。一個比較合理的教學法是：
（a)選擇一個新的句型，然後
（b)尋找能適用與此句型的例子
因此，在現在完成式的例子裡，我們可能會選擇，
X has never + past participle, She's always + past participle
來造句。
如果我們覺得這個句型態複雜，我們則會採用簡化或是擬人化的方式，例如Have you ever...?俗此一來學生就能用此句型來詢問彼此的經驗。
在兩種例子當中，新的文法用一種特殊的句型來教授，老師讓學生使用許多的的句子或使用此句型造很多問句。
主題二：其他語言的對比
問題與思考：
想一種除了英語之外的語言。想出至少一個此語言的學生在學英語時會遇到的問題。
第二個英文文法對於學生困難的原因就在於英語和他們本身語言的不同。舉例，西班牙文和英文的形容詞。
形容詞在英文跟西班牙文裡面表現的不一樣，就他們的位置來看，以及他們跟名詞的一致或不一致性。英文形容詞習慣放在名詞的前面，但是西班牙卻顛倒，此外，英文的形容詞也不會因為名詞的陰陽性或是複數而改變。因此不管是學西班牙文或是學英文的人都需要花很多時間的轉換才能讓這個文法弄清楚。
很多老師也能想到很多不同的例子，像是德國學習者對字續的問題；a, an, the等量詞使用對日本學習者的問題或是完成式對於法國和西班牙的學習者等等。如果是有一班相同母語學生的老師就能好好的了解這些差異和對比，他們也能夠在適合的階段特別解釋或是介紹比較常出狀況的問題。會多種語言的老師也能夠對這些問題有預先的了解，入世他們的學生有任何的問題或是遭遇一個新的文法點。
規則和例外
問題與思考：老師常常告訴學生some用在肯定句而any用在否定及疑問句，這都會是真的嗎？
有很多對於文法規則的期待。這是很多學習者出現的狀況，例如在學習過去式時，在動詞的字尾加上ed代表過去式，但卻出現了很多像是went, ran, put這類的不規則變化，同樣的像是英文的sheep單數和複數同型，似乎這些字就是文法規則的例外。當然，情境並非如此簡單。有一推的英文名詞的單複數變化有很多不同變化。（甚至還有發音上的不同）
同樣的還有些名詞不可數，因為這些複雜的著礦讓老師脆文法教學感到很煩惱也很頭疼，學生學生一樣，但我們能做些什麼？
老師對所要教的文法必須很警覺，他們也可以做些像是查閱文法參考書的動作，成為最懂他們教材的人。在更深入的判斷，他們應該確定他們所選用的書會不會主動地對學生造成困惑。從文法的觀點來看，清楚是老師預期所選教科書的重要特點。
主題三：對教學的含意
老師備課的一個重要階段就老師試著去預期學生所會犯的錯誤然後計畫要如何克服。這一部分在於學生的母語和其所以發的問題，一部分來自於之前當老師的經驗。對問題的預測意味著老師在面對段行錯誤發生時有什麼點子（辦法）或是使用一些合適的技巧。下面兩個例子：
1）He must to come tomorrow.
這個典型錯誤來自於母語所造成的干擾（偏誤），還有對英文文法系統的困惑。預期這個問題的老師是能夠解釋的，如果問題發生，他們可以舉出像是can, must, will這類的動詞後面是不用加上to的，然而像是would like, want, ought, want這類的動詞則需要。這樣的問題就能讓學生更清楚。
2）I am living here since two years.
這裡有兩個問題：對現在進行式動詞型態的使用和對since的誤用。有經驗的老師不會對這個問題很意外，他能夠知道這是跟學生的母語有關（像是法語的進行式釋義和英文不相同）。還有學生對since和for的誤用，老師也會很明確的指出不同，並給更多的文法解釋。
結論
我們可以看到三種英文文法對學生的困難處，而這些不能讓老師老師沮喪。反而我們應該使用我們的知識來克服這些對這些潛藏的陷阱進而幫助我們設計一個文法教案和去參與學生的困難點。所以當我們要叫一個新的文法項目時，能夠用下面的表格
| Grammar item 文法項目 | |
| Pattern 句型 | |
| Concept 概念 | |
| Problems 問題 | |
| Solutions 解決辦法 |
如果我們要對法國學習者教授現在完成式，表格就會如下表。
| Grammar item 文法項目 | 現在完成式（簡單） |
| Pattern 句型 | 他/她已經在這裡著了六年了/自從198- |
| Concept 概念 | 一個過去的起點到現在 |
| Problems 問題 | 對比'j' habite'l /對since和for的混淆 |
| Solutions 解決辦法 （1）使用時間軸來解釋時態 （2）對比英文及法文來顯示其差異 （3）在黑板寫出sisnce和for並抄對於時間詞的筆記 |
如果我們在準備文法教學的時候都用此方式進行，我們比較能夠避免學生所犯的問題。我們也會對比較有信心的當老師，並且在一個比較對的位子來幫助學生。
練習：
- 情態助動詞may在功能和形式上會有什麼樣的問題？你對這類的認知會如何影響你第一次介紹may的決定？
- 用你所知道的語言和英文列出文法難點的三個面相。
- 什麼樣的結構句型會讓你第一次教授be going to 時作為選擇？
- 你會如何處理一個總是這樣用英文造疑問句的學生？: There is any cheese in the fridge?
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