Ch. 6 Testing Grammar

在本章我們會看要如何測驗學生的文法程度，然後我們會看到很多測驗的項目。


考試的類型(Types of test)
寫作的成就測驗(Writing Achievement Test)
測驗項目(Test Items)
結論

考試的類型(Types of test)

我們可以測驗學生的說和寫作的能力，我們也可以測驗學生的閱讀和聽力理解技巧。許多測驗都包含這些項目，特別是從劍橋大學或是牛津代表團。舉例還說，他們都會有四到午夜的分開的頁面。但是因為評定口說成績筆標定寫作成績還要困難，因為寫作測驗會花比較少的時間而且對施行者比較簡單--大多數的寫作都是基於寫作所設計的，尤其是設計給獨立的學校或是大學。有許多老師對此感到不敢翊，因為課堂上的教學大多是設計用口說的，但是事實能想出可以一隔實用的方法讓時間的問題與實施者所要面的龐大學生數量做解決。

空開的測驗都會測試學生對英文的總體掌握程度，在這張我們會看到在學校裏面所進行的測驗，還有找出學生能做的多好。這通常叫做成就測驗，像是四到六星期的課程、或是在教科書裡面的三到四個單元、或是一整個學期的測驗。這樣測驗的主要目的是讓學生去檢視他們之前所研讀或是投入學習的語言。這些測驗通常是被所的核心人物或是單獨課程的老師所設計的。

寫作的成就測驗(Writing Achievement Test)

編制測驗是一個著要的工作，它需要很多技巧和耐心。好的測驗會顯示老師和學生雙方合作的有多好。他們未必要當掉學生，而是給他們一個機會去檢視自己所學。

1. 不要考你沒教過的

成就測驗的目的是要找出學生在他們所讀過的東西中所達到的程度。在這樣的測驗中，去考他們沒有接觸過的東西是不公平的。堅持你之前所研讀的語言除非你正在做一個閱讀或是聽力的理解測驗。（在這個階段你想要看學生對不了解的字的理解能力。）當然，當學生被要求自由的去寫作的時候，他們就會被股的的像你所想要地勇於嘗試。

2. 不要考常識

測驗的編寫者應該記得他們是在測驗學生對「英文」的認識而非對世界的認識，舉例來說，這類的測驗就不會被接受。

柏拉圖式有名的___________。

畢竟，很有可能你的學生從來沒有聽過柏拉圖，當他們年紀還小或是非歐洲文化區的國家。問題就是當學生錯的時候，你不知道它是不知道他們是不知道柏拉圖還是不知道繪畫家（或是藝術家）。

3. 不要再測驗中介紹新的技巧

一個讓學生在測驗實惠很困擾的項目就是當出現他們以前不曾看過的類型或是技巧。也就是說，如果給學生一組亂字的排序，然後要求他們把它重新組合成一個句子，我們會期待他們在課堂上曾經做過這一類的練習。如果這種句子次序的問題對他們來說是全新的，他們或許會對怎麼做這類的問題有困難，不知要用他們的英文知識做什麼。

4. 不要只是測驗準確程度（熟悉度）

雖然我們將在這章主要去看文法的熟悉度，但是在測驗中去看學生對語言的使用能力而不是去看他們對文法知識的熟悉程度。換句話說，我們應該給學生機會去寫一封信、寫篇小作文或是小個描述載客驗中的某些階段。老師所制定的測驗可以去看看學生能恣意地表達他們自己或是能夠用特殊的項目去回答所問的問題。

只有測驗一個項目的測驗（像是把動詞行帶變成問句）叫做分離測驗(discrete單項測驗)，而測驗學生整體語言程度的測驗責備稱為綜合測驗(integrative)。

5. 不要忘記去測試你的測驗

直接設計一份測驗就直接拿去考學生是相當不明智的。有很多沒有浮上檯面的問題會出現。或許你的說明說的不清不處、或許你有幾個錯誤、或許的測驗太難或是太過簡單。但是尤其是如果這個測驗對學生來說很重要，你一定要在讓他們做之前確認一下。

你第一件要做的是就是把完成的試卷給同事看一下，他們或許會看到你之前沒發現的問題或是給你的測驗給一店可以進步的建議。最至少他們會看考卷印的好不好。如果有可能的話，你應該用自己很熟悉的一班學生來測試看看。有時候最好的方法換試你把當拿到一個程度較高一些的班級去試試看。如果他們可以很舒服正確地把這張考卷完成，哪你就把程度抓對了。

但事實使你沒有把它拿來給其他同學測試看看，你也必須要讓其他人來獨一讀，看看有沒有明顯的錯誤。

測驗項目(Test Items)

我們現在就可以來和很多用來測驗學生文法的測驗。我們會先從單獨的測驗開始看起，然後看稍稍比較綜合的測驗作結。

問題與思考：對每個測驗項目你要找出a)這個練習到底在測驗什麼？b)你會怎麼打分數？c)對你的學生容易與否？d)

單選題(multiple choice)

在單選題的項目中，學生要重好幾個選項選出正卻的答案，在對簡單的程度當中，選擇題可以測驗學生的文法知識，下士下面的例子：

如果是測驗一篇對話或是文章，選擇體也可以是全面性的考題：


像這樣的選擇其，其實有很好批改的優點，但是去設計其他三個選項其實很困難，不能是很模糊也不能是很有可能性的。要確定每提只有一個答案。


單選題(multiple choice)示測驗學生對文法的認識而不是測驗文法的產出能力(productive ability)。

填空(Fill-ins)
填空就是讓學生在空格中填入一個或多個字。通常學生會有五個個別的句子，然後他們必須為每個空格填入字。在下面給初級學習者的例子中，他們除了填充之外還要了解全文，在家答案寫在同一張紙中。


這除了是測驗學生理解的測驗外，也是一個對單獨文法項目一個很好的測驗。（像是代名詞，介係詞或是動詞等。）這也比傳統的填入單項目的題目來的更綜合、更全面(integrative)，像是他吃了____橘子。


填充題其實很好設計，雖然有時候要確保學生是放入只有一個字的答案很困難。像在上面的例子中，讀者也可以放入兩個字以上的答案，但句子也是對的。所以設計題目的人應該盡力去想而寫出唯一的答案，而他們也必區去接受他們可能沒想過但是有可能的答案。


句子填充(sentence completion)

填充題通常只有一個字，但是他們也可以延伸去測驗更多學生鎖使用英文的知識。學生必須用多餘一個字去填空或是完成句子。所以這類型的題目就被稱為叫做句子填充。


在下面個給中高級學生的例子當中，學生要選擇有意義的語言來完成句子。


顯然地，如果學生可以成功的答對這個項目就代表他有大量的文法隻事業能夠使用正確的字彙和文法。其實這是一個很綜合性的題目，但是他們也會很難去打分打的很精確。學生是為了要變得更高階是因為他們更多分？所有的錯誤就會失去大量的分數？所以就是說，作者其實心理不只有一個答案但是這樣決定的話會讓受試者變得更加複雜。


句子重組(sentence reordering)
如果學生熟悉這類題型，大就像下面一樣：


這個項目是要測驗學生的句法能力，而且對考試來說是個很有用的項目。但是不應該被搞混的是，製作題目的人要知道，如果有多餘一個的其他答案也是正確的，這樣的答案應該也要得分。

句子改寫(transformations)
一個可以測驗學生句法和結構能力的方式就是句型改寫。在此，學生改寫意義相同而結構不同的句子。
下面是範例：


這類型的題目也是學生事先應該練習過的。而改寫的能力會暗示很多的文法知識。（雖然說有些要靠天分）

句子寫作(sentence writing)
就像我們在第五章看到的，學生可以用描述性的圖片來寫出句子。
用there are寫出五個句子。


這個題型測驗學生對寫出正確句型的能力。還有他們能使用there的正確性。雖然比單句的填充更加全面，但是這種題目其實不是有創意的練習，也不能真正測試語言的使用。

範文寫作(parallel writing)

一個可以題共非常控制又全面性的的考試形式就是透過範文寫作。你可以要學生用他們之前學過的單是或是文法去模仿寫出一篇他們之前讀過的文章。下面這個例子會顯示出練習的技巧。


給學生提示去幫他們寫出自己的段落，對設計給青少年的這種教材來說是很有幫助的。如果沒有提示的話，當然會更有挑戰性。


範文寫作其實是對獨立寫作和綜合性測驗的一個很好的妥協，設計者會把他們希望學生使用的文法寫在原本的文章中，設計者也可以或多或少讓原本的段落被控制。


學生為了要完成這類的題目，他們必須了解段落、形式和文法。在說一次，這個項目野鶯在課堂練習過在使用，否則會造成混淆。

結論

在這張我們看到了很多很多測驗文法的方式，當然有一些規則或是暗示隱含在其中。
我們曾經強調過測驗的練習的需求，這是會鼓勵學生寫作的產出和注意到準確性。我們大部分的題性都是比較最近的，但我們也不應該忘記一些像是小論文、段落或書信寫作。學生一這樣使用語言，文法就是只是其中被測試的一樣項，這就是為什麼這本書要包含那麼多練習。


練習：

1. 設計一些多重選擇題去測驗學生對於簡單是和進行是的概念。
2. 為期末考出一個五題句子填充題的練習題，用初中級的程度。試著讓所有的項目都提到相同的文本。
3. 寫三個句型改寫的項目去測驗報導試句型、第二種條件句或是so/such...that...的句型。看看上面範文寫作的例子，你會怎麼打分數？學生錯了你會扣幾分？你會處罰拼字的錯誤嗎？學生需要什麼才能在這個測驗中拿滿分？

Ch. 5: Practice Techniques

在本章中我們將看到讓學生可以練習文法項目的練習和技巧。每個例子當中，老師或是教科書的編者都決定了一些文法項目要讓學生作練習，有些練習是很直接的，像是操練(drill)，當然還有一些技巧是採用互動式的活動、遊戲或是測驗。

我們換看到四個部分的口語練習(oral practice)：

1. 操練(drills)
2. 互動式的活動(interaction activities)
3. 包含個人特質的活動(involving personality)
4. 遊戲(game)

我們也會看到一些寫作方面的練習。

操練(drills)
互動式的活動(interaction activities)
包含個人特質的活動(involving personality)
遊戲(game)

手寫的練習(written practice)

結論(conclusion)

操練(drills)
操練的目的主要是讓學生可以快速的使用結構式項目作練習，這通常是全班兒不會是兩個兩個一組的練習(work in pair)，老師能夠讓學生又快速又有效率地問與答題。這個方法住要的優勢就在於老師可以糾正學生所犯的錯誤，並股辣他們將焦點放在難處上面。但是操練技巧的缺點就是沒有什麼創意，老師必須確定不要過度使用或是使用太長的時間。學生一表現出來他們已經懂得這個接構的句型時，老師就要移到比較有創意的不放上面，像是下個部分我們教要談到的互動式活動。下面兩個例子可以看看操練這種技巧：

1）列舉(lists)--have to and would like to 

老師可以黑板上創造在控制練習(controlled practice)當中所使用的繪畫或是微型的情境，就像是創造展演的教材一樣。

在這個例子裡面，老師在黑板上畫上兩張圖並給他們名字。然後他/她把提示寫(prompts)在人格特質中。像是下例：

Jake

義務：

• 清理地板
• 洗窗戶
• 清空垃圾

想要：

• 嫁給Miss Greystoke
• 學習閱讀
• 找一個好工作

Miss Greystoke

義務：

• 用打字機打信
• 接電話
• 作速記（就是用只比把東西快速記下來，有點像日本人人的手帳）

想要：

• 賺更多的錢
• 放長假
• 嫁給她老闆

學生就會練習怎麼與答：

Jake在工作時必須做什麼？他必須清理地板。

他想要做些什麼？他想要和Miss Greystoke結婚。

問題與思考：你會讓這個活動持續多久？你會讓全班進行這個活動或是配對練習這個活動？

2）從Meaning into word: 中級

表8.6

兩個兩個一組。

舉例：

A：你看起還很累，你做了什麼？

B：我重新佈置了我的公寓。

A：你完成了多少呢？

B：嗯，我現在已經把天花板完成，準備用牆壁但我還沒把木工的地方用好。

像是上面這樣來進行對話：

1. 清理客廳
2. 打一封信
3. 訂正考卷
4. 蓋一間房子
5. 做晚飯
6. 把家裡變成派對的地點
7. 組織哥哥的婚禮

分成一組一組的，告訴彼此你最近真的在做什麼是，還有你完成到哪個特別的部分了？

在這個例子當中，中級程度的學生練習了現在完成進行式，而且他們比前一個例子的學生有更多的自由去使用他們的表現他們的想法。

要注意到的是，對學生來說，指令就是讓他們配對進行活動。而在此老師可以先帶全班進行餐練，，從第一個提示中的「清理客廳」當做例子，老師可以拿著字卡像是「把家聚的灰塵掃掉、用吸塵器吸地毯、把毯子拿起來搖一搖」等，老師繼續他的活動直到學生表示他們能夠做這個活動並且了解如何這個操練。到了這階段後，老師就可以把他們分成兩個兩個一組，繼續練習。

問題與思考：你還能想到什麼操練呢？

然而，操練其實是一個非常機械式的練習方法，讓學生能夠用一個控制性的方法展示並練習對特殊語言項目的能力。

互動式的活動(interaction activities)

其中一個操練面臨到的問題就是太過於單調，其實可以找到一些在控制的語言活動中更有趣也更有意義的方法。中一種方法就是做互動式的活動，下面這些活動就是設計給互動式活動所使用的的，他們能讓學生一起學習、用一個有目的且有趣的方式來交換資訊。下面的兩個範例就能看到使用這類型活動在教授文法項目。

1）From Coast to Coast 1

這是一個初級程度美式英文的例子。學生在用現在簡單式練習where所造的問句，並想從第三人稱單數和複數的動詞結尾做分辨。

學生被兩兩非成對。學生甲看著下面的教材：

而學生以看著一個有點不同的地圖。

你會注意到甲和乙的地圖並不太相同，例如甲不知道Tracy的位置但是乙卻知道，所以甲必須問乙才能知道Tracy的位置，以此類推。這個活動的重點就是要到甲乙兩方都完成之後才能去看雙方的地圖，所以加以雙方只得藉由問題和回答來確認此的認知不同。例如問：Tracy住在哪裡？回答：在郵局和銀行之間。

這就是一個所謂的「訊息段層(information gap，我比較習慣把它翻成資訊填補)」的活動，在這個活動中學生要在他們雙方都有的資訊中去問對方問題來縮小彼此的斷層(close the gap)。

問題與思考：決定你要在怎麼在你的班級給予指令，讓這個活動很成功。

2）圖表--過去和現在式

圖表示讓學生間促進互動的一種很有效的方式，學生為了要填補資訊就要位對方，並把對方的回應寫下來。

在下面的例子中，學生必須寫下另一個學生的名字，然後問下列幾個問題。

• 你最喜歡的休閒活動是什麼？
• 你上次做這個休閒活動事實麼時候？
• 你有多常去做這個教學活動？

根據答案完成下列表格。

這個活動最好的方式就是讓全班都站起來，然後他們就可以在教室中移動並問同學問題。當學生完成之後就可以對比大家的結果，並問問看大家覺得最熱門的休閒活動是什麼？

問題與思考：想一想這個遊戲會倒只什麼樣的問題？你要如何克服呢？

包含個人特質的活動(involving personality)

近年來，有些老師或是教科書的編輯群設計了一些文法活動，這些文法活動除了練習文法之外同時也會需要學生去談論他們自己，比上述的活動都還要有更多的參與性。他們被要求去討論影響他們人格特質的原因，然後使用這些主題當做文法練習的焦點下面兩個例子就可以呈現出這如何達到：

1)連鎖練習(chain drill)--犯罪

一個讓操練練習更有參與性的方法就是讓學生貢獻更多他們的自己的東西，在這個方法中，即使它們在做機械式的練習，但是他們將會很投入這個練習。

在此裡練習中，學生在練習現在完成式，他們做成圓圈，一個接著一個必須這樣說：

我是______（名字），我從不_______（罪名）。

例如：我是瑪利亞，我從不搶銀行。

這個遊戲有很大的樂趣，雖然說萬一這個圓圈太大，學生一下子就把罪名說光了，又想不出新的，必須想新的也真的很困難。有些人也擔心學生或許有可能會多說了一點他們自己的事，當他們選擇了他們從未犯的罪。

問題與思考：你喜歡這個活動嗎？為什麼？為什麼不呢？

2）你最喜歡的食物
在這個從caring and Sharing in the foreign language class的例子當中，學生用一個很正面和快樂的觀念去使用was和were來談論自己的童年。在一個像是這樣的活動中，老師可能會發現就算是非常基礎程度的學生也會開始討論而非去練習語言。

問題與思考：這份教材是美國作家所寫的？你有什麼看法？

在這兩個例子中練習都被設計地比平常的有趣多了。因為是學生自己融入他們自己所談論的內容當中，所以活動也可能會更加的有意義。但是老師必須確認他們的學生夠成熟，能處理這樣的活動，此外，他們也須要很敏感地去看學生在這類練習裡面的回應。

遊戲(game)

很多種類的遊戲已經被使用在語言教學很久一段時間了，他們對文法成效相當顯著。

問題與思考：你曾今在課堂使用文法遊戲嗎？當你在學習語言的時候你曾在課堂上玩過遊戲嗎？

圈圈叉叉(Noughts and crosses)
在個遊戲不管在教室裡面或是真實生活都很熱門，全班會被分成好幾對，甲對使用圈而已對使用叉，老師會在黑板畫一個方格，然後把單字跟片語填入。例如，老師若想要練習詞問詞，就會在九宮格裡填入疑問詞如下：

甲對選擇其中一個方格，然後其中一位成員要用此造一個句子，如果他們成功在那個放下圈圈，以對就要相同的在其他格放擦擦，先成功的把一條線（水平、垂直、對角線）連起來就算得分。

老師當然可以放任何他們所想要的字在方框裡頭，像是情態助動詞、不定詞等等之類。

常識測驗(general knowledge quizzes)
常識測驗可以很有樂樂去也可以被用來練習很多的文法項目。這邊有格程序是給果小的老師如果是想要在課堂使用常識測驗來練習學生的最高級。

老師從學生那邊挑選出一些最高級的形容詞，然後把學生分成兩組。每個小隊都必須用這些最高級的形容詞寫出常識性的問題，像是世界上哪做山最高？當學生在謝這些句子的時候可以參考地圖或是其他的參考書。當遊戲開始進行的時候，a隊就問b隊其中一個問題，如果他正確答對就得一分。

這樣的測驗可以用在像是過去式（誰是第一個登陸月球的人？）或是比較級，諸如此類的。

桌遊(board games)

很多桌遊都被改編用在英語教學，下面就是一個從Meridian 2 ，的桌遊，是一個典型的例子。

這些是學生拿到的指示（50頁上圖）

然後如果學生到risk的框框，他們就要回答這些問題。（50頁下圖）

像是Meridian trail這種遊戲可以用來讓班上充滿生氣，然後作為一種像平常語言課之外的休閒活動。

問題與思考：如果你要在班上使用一個這樣的遊戲，你可以期待會發生什麼問題？你又該如何克服？

其他你可以在課堂上練習使用的遊戲像是賓果遊戲（老師念出句子，學生必須在板子上辨認）、二十個問題（學生使用yes/no問句去詢問是否指定的物體）、和桌遊（學生必須找到在方格裡面的句子是否文法正確）。

手寫的練習(written practice)

文法的練習最終常常透過寫作來完成。學生常常會被要求要永指定的文法項目來寫指定的回家作業。下面的例子可以看出常見的而典型的例子。這些例子衝嘗鮮會是比較控制性的練習，到後面就會是自由度比較高的練習（即使他還是針對特另的文法項目來編寫的。）

問題與思考：決定下面兩個煮類的文法寫作練習你比較喜歡哪一個？為什麼？

填空(Fill-ins)
天控是練習和特驗最喜歡的技巧。學生閱讀這些有空格的句子，然後他們必須用特殊的字來完成填空。

下面是初級者程度的練習，學生必須決定填入is或是are來完成句子：


填空真的是很簡單就能夠寫也是對特定語法知識快速練習是很快的方法，學生可以當做作業或在課堂上做練習。


寫作操練(written drill)
下面這個從Meaning into word的進階中級程度的例子中，學生必須使用特店的語法結構和提示來完成回應。

字序(word order)
字序對大多母語非英文的學習者來說是個問題。而且這個特別在寫作上。


一個讓他們能夠練習正確字序的方法就是讓他們把排列傘亂的句子排成正確的結構。下面就是例子：

讓這個活動更有參與感的方式就是把字和片語放在一張大卡片上面，美個學生都拿一張卡片然後他們自己要身體上帝地去重新排列。

問題與思考：在這個練習有一些部分是單個字，其他的會比一個字更多。這有什麼理由嗎？你怎麼想？

句子寫作(sentence writing)
在這個給初級者的例子當中，學生被要求使用特定的動詞時態依照圖片寫出正確的句子。這個例子是用現在進行式。

寫出四個跟圖片有關的句子，然後說說看他們在做什麼？

問題與思考：
如果你正在批改這個活動的作業，你會自己寫出他們寫錯句子的正確句子嗎？或是你會讓學生在試一次？為什麼？

平行寫作(Parallel Writing，或是範文寫作)
下面這個給美式英語初學者的的例子中，他們再次被要求練習顯再完成是，他們在閱讀完Joan的明信片後，他們要自己寫一封類似的信。

結論(conclusion)
再這個章節我們看到很多讓學生練習文法項目的的活動，大致上來說，這些國動都是被設計過的，目的要讓學生來練習語言項目，同時他們又會覺得有趣或是融入其中。


學生要練習很多文法，特別是他們要兩兩成對的練習互動式的活動，或是諸如此類的活動。當老師在進行這個操練時，這最終只是個方法。


練習：

1. 設計一個資訊互補(information gap)的活動，去練習下列的句型：她是誰？他們從事什麼職業？他們住在哪裡？他們現在再做什麼？
2. 寫下十個嘗試測驗的題目，你覺得適合問學生的。
3. 選一個特殊語言，然後設計一個填空提來練習這種題型。
4. 為初級學習者設計一個範文寫作的的短文當做寫作練習活動。

Ch. 4: Discovery techniques

在這章裡面，我們要來看看能夠鼓勵學生去探索文法或語法用法的練習與技巧。

何謂探索式技巧（discovery techniques）？

預習（preview）

配對技巧(Matching techniques)

文本研讀(Text Study)

解決問題(Problem-solving)

結論

何謂探索式技巧（discovery techniques）？

上一章我們看過了老師要如何讓學生專注在新區塊的語言上面，給學生們例子，讓他們重複並使用新的語言。老師要透過各種技巧來解釋新的語法與音韻形式。

探索式技巧在另一方面而言就是指學生被給予很多語言語言的例子，並讓他們去煮找出、發現文法的規則，而不是直接告訴他們。在這個隱性的階段，簡單的說就是學生在新語言被呈現出來之前，不特別去強調或是計較，而讓他們在新的語言沉浸一段時間。在更有意識的階段中，可以要求學生看一些句子，請他們說說看這些句子的意義是如何表達的、這些句子有什麼樣的差異性。當他們在這些資訊中被困惑、並解決這些問題後，他們就會發現語法在文本中視如何被使用的，而真正地去習得語法規則。這個方法的優點其實很明顯，學生在文法習得的任務沉浸推理的過程中，，我們確定他們全神貫注，而且用他們的認知能力。而且我們也確定教學法是以學生為中心的，而並非是老師跟學生講授文法而已。他們真的是自己發現文法資訊的。




當然，這個方法並非在所有情況都適合。探索式活動會花很長的時間，而且有時會讓學生很困惑。老師可以決定哪些學生在什麼時候用使用哪些文法活動。


當然，大部分的老師或是教具的製作者都發現這類的在中級的程度式很簡易設計和使用的。在那類的學生會有比較多的的「英語」來談話，因此之故，在下面很多的例子式來自出中級的教材，而上面的事比較適合初級的學習者。但正如同我們所見，在比較低的階段其實有很多使用探索式活動的方法。


我們會在下面看到四個部分：預習、配對技巧、文本研讀、和解決問題的活動。

預習（preview）

一個讓學生自己隱性的發現英文文法的方法就是在課程教授或學習之前，在某些階段先行預習。換句話說，學生暴露在一個新的語言之下，他們沒有在這個階段特別專心，但他們先看文法這個事實會幫助他們去處理稍後必須研讀到的文法。


像閱讀文本或是聽文本這類型的活動會讓學生沉浸在一個語言當中。因為當學生練習聽力或是閱讀的技巧時，學生也會吸收新的語言。這兩個從教科書預習的例子會顯示這類的活動：




1)從 Track 2


問題與思考：搜尋文本並看看你能找到多少If子句的例子。


在下面這個給第二階段青少年的擷取課程當中，文本包含了幾個在接下來的課程中所要被教授的文法句型例子，像是If it rains on Sunday, I'll stay at home./What if you do if it's sunny?換句話說，這類的文本佈景被使用在李寫或建立在接下來課程諸所要使用的主題，也讓學生在上課前對於新的語言很熟悉。


2)從Meridian第一冊 學生本


問題與思考：閱讀整個文本，（從初級者課程的中間課程）會預習到什麼樣的語言 ，你怎麼想？


在三十二頁的例子當中，學生從一頁課本 中擷取事實和形式（facts and figures）。同時，雖然有很多助動詞can表示可能性的用法，但這會是接續課程的重點。


然而，預習是一個能讓學生察覺一個新的語言的方式：這會在他們之後的階段給予一些幫助。

配對技巧(Matching techniques)

有很多的文法練習都要求學生配對句子或是片語，這類的活動通常都是兩個兩個一組，把此類型的活動視為一個「解決問題的活動（problem-solving exercise）」。


此配對活動的重點就是要讓學生能夠讓他們自己理解： 他們必須選擇哪個配哪一個，這類的練習能幫助他們發現正確的文法事實。下面有兩個配對技巧的例子。


1) 附加問句
在下面給出及學生的例子當中，學生要針對附加問句（tag question）作配對的練習，在他們完成後，他們就能理解附加問句的使用。


問題與思考：選另外一個可以使用相同技巧的文法來進行配對活動。


2)選自Ways to Grammar
在下面給中級學生文法的例子，簡明扼要的說明連接詞unless的用法，學生在進行這個配對活動後能夠分辨和if的使用，並對和unless作比較。


問題與思考：請選一個能夠使用相同教學技巧的文法。

文本研讀(Text Study)

另一個讓學生發現文法的方式就是要他們去注意他們所使用的文本。老師可以讓學生去看看語言使用的方式或是在一些情境中哪些類的語言會被使用。這個語言的目的就是要讓學生認清新的語言，我們可以從下面三個對比的例子來顯示出教學技巧。


1) 從Kernel 1


問題與思考：請決定第二段短文的文法什麼？


在下面的抽印篇當中，學生們會有一個由兩篇短文所設定的情境。讓中級學生所注意的是，新的語法將會被帶進第二篇短文。這類型的對話和我們在第三章所看到的教材很類似。作為演示的一部份，這樣的教材要學生自己去發現文法是什麼、他們是什麼意思。


2)從Turtle Diary


或許這類型的文法閱讀最好的方法就是讓學生去看或是去聽一篇真實（道地的）文本，然後找找看裡面的某些概念是怎麼被提及的。


學生從Turtle Diary這本小說所節錄的文本進行閱讀。在他們完成了閱讀理解並討論裡面的裡面的內容後，老師既可以問他們下面的句子：


他們會被要求辨認在影片之前的給個提到時間或是事件的句子以及在影片之中每個句子中動詞的時間和事件。（註記:這篇文章是在探討動詞過去式和過去完成式的用法，藉由文把裡面動詞的使用可以讓學生知道動詞發生的前後順序。) 很清楚的，過去完成式動詞是在電影之前所形成的，過去式動詞是在影片過程中所形成的。


這個語法的教學活動的重點就是老師會要求學生自己理解清楚。他們會在適當並且道地的文本裡去看看語言，而且會引導他們理解這些語言的怎麼使用的。


相同的技巧也可以運用在報章雜誌、詩、廣告或是節錄的戲本。




3）過去簡單式


問題與思考：三個規則過去式的動詞字尾是什麼？

在下面這個例子中，學生要閱讀一篇文章，然後他們必須把過去式動詞填到正確的字尾變化的那欄。（他這編寫的是變化，但是我覺得他應該寫的試過去式動詞字尾的發音）


首先，老師先寫一篇使用規則過去式動詞的文章。


學生必須把動詞分到正確的欄位：
（1）字尾是無聲子音
（2）字尾是有聲字音
（3）字尾是d/t

這個活動不管是事件過過去式或是還沒叫過去簡單式都很適合。這個方法在沒有間過去式之前的好處是，學生在他們被要求去式用過去式之前，會對過去式有很清楚的概念。若是進行在教過過去式之後，對學生的學習會是一個很好加強（reinforcement）的方法。
不管是哪一種，學生都會融入習得規則過去式動詞變化的練習當中。

這類對於文法形式隱性、淺意識的研究毀引導我們到最後一類的發現式技巧。

解決問題(Problem-solving)

當學生從初級到中級或是更高的語言程度時候，我們通常會開始鼓勵他們去注意文法，並分析他們的特性。或許更註要的會是，他們去看文法範疇的大概念，而非零碎的細節，像是未來式，其實不只一種表現的方法。 其中一種讓學生組織得方法就是設計問題然後要求學生解決。像是，有六個結構相同但是意思不同的句子。這些句子是什麼呢？或是這些涉及到學生常犯的錯誤的問題。他們要如何被糾正呢？下面的三個例子記讓我們來看看要如何解決這類的問題，學生又是怎麼樣變得對文法有關注。


1）從Way to Grammar這本書的節錄
從這個節錄篇中，我們假設學生已經有很幾種未來式的表達方法。讓他們知道這些不同之處或如何使用對他們說什麼重要性呢?這個練習會讓他們研讀未來式，就他們有多了解說話者所提到的未來式而論。






問題與思考：決定你要在哪個程度使用這個練習，以及學生有多簡單去找出規則。


2）從Discover English
在下面這個例子當中，學生被鼓勵去察覺我們前幾在第二章中功能語形式的所討論到的文法概念。在第一個練習A當中，學生被鼓勵去理解所有提到習慣性和重複動作的例子，即使文法的形式完全不一樣。在練習B中學生會會認出相同的現在進行式的形式被用來表達不同意義。


問題與思考：你會如何在課堂上如何使用這份教材？

3）使用學生努力的成果
一個可以讓學生發現文法規則很好的方法就是給他們看不正確英文的例子。然後你就可以鼓勵他們發現其中的錯誤和為什麼錯。這裡有兩個可能的方法：
1. 當在進行口說活動時，你可以走下去觀察學生的語言，並把有錯誤的語言比記下來，然後再挑最重要的機個文法錯誤寫在黑板上讓同學看。

 然後學生可以分組去找出文法的錯誤，讓他們改正。（記得不要說出是哪個學生所犯的錯）

2. 當學生寫一篇作文（可能世紀據聞、廣告或是一封信），選擇一篇包含常見的錯誤的文章，把作業上學生的姓名去掉，並在錯誤的地方畫線，影印後讓學生分組討論畫線的部份哪邊有錯誤，要如何修改。

結論
鼓勵學生自己去發現文法是幫助他們去學習一個語言很有價值的方法。特別是在中級以上的例子，我們常常看到這種發現讓學生文法資訊並分析語言的活動。老師必須覺得決定使用多少種類這樣的教材，還需要確定這樣的活動是對學生有益，但是有件事情是需要特別關注的：探索是技巧是高度棟記並且對學生了解學生的文法有很大的助益。但問題就是這樣的活動很花時間，很明顯的閱讀一個文本（像是第31、32、35頁）很花時間，但是老師需要注意到學生在重視文法的同時也在做閱讀的練習。讓學生去解決文法的問題或許是個漫長的過程，但是如果我們想一想，在中級學生的展演所花的時間，其實使用問題解決的這類型活動似乎沒有這麼言過其實。（這邊在說，其實在中級學生使用上面，並不會花這個長的時間。）

 練習：
1. 找一個適合你絕學生的道地（真實的）語料。
    a)看一看並讀一讀，什麼樣的語言會吸引學生的注意。
    b)你會怎麼把學生的注意力拉到你所挑選的語言或是概念上呢？


2. 選一個架構和句型。
   a) 用架構的例子寫一篇小故事。
   b) 決定一下這個會幫助學生便認出架構的練習活動


3. 聽一些學生談話內容，並寫下每一個你聽到的錯誤。決定一下你要在黑板上寫下哪個錯誤，如果你是要使用在三十九頁所提到的教學技巧。

Ch. 3 Presenting grammar items

何謂文法展演？

展演就是把一個新的文法的用法、形式、意義介紹給學生的階段。例如，如果教他們過去式的問句，他們就會學習如何使用did在過去式當中。抑或是他們在學習過去式的規則變化的字尾發音，像是watched(t), earned(d), landed(id)。當他們在學習如何建構一個新的語言時，他們也在學習它的用法和他所代表的意義。正如同我們在第10頁所看到可以簡易的展演新架構的意義，我們也應該試著確定我們去演出也雸是怎麼被使用的。

展演是一個學生能學到如何把一個新的句法、字彙或是聲音放在一起的階段。在此階段學生所學他們所需要的文法最重要的經驗就是--應用。我們把這種經驗稱之為「個人化」：這就是學生能夠用一個先的文法來說它對他們有意義的事情的階段。例如如果學生已經被教完簡單的現在式，那個人化階段就是他們能夠用它來表達，像是說說他們是做什麼職業的、他們這在哪邊，他們都去哪些地方玩......等等。這通常是學生第一次有機會使用新的語言在他們自己身上。

有些時候展演會立刻使用個人化來進行：老師使用學生和他們的經驗來介紹語言。（參見18頁第一例）。有時候個人化會是展演的最後部分，且是透過使用文章或是圖片的方式（見2-6例）。

好的展演有什麼特色？

一個好的文法展演應該是很清處的。學生應該對了解情境跟了解新語言的意義無礙。

一個好的文法展演應該是很有效率的，目的就是當學生一遭做這個語言時，就可以進入個人化的階段。所以我們在進行的時候越有效率越好。

一個好的文法展演應該是很生動有趣的。我們想要學生在展演的階段都沉浸在其中也相當感興趣。有好的情境跟生動活撥的教學，文法展演就能成文發們語言課程中最有記憶的一部分。如果能行，學生就會有很大的機會輕輕鬆鬆的記住文法。

一個好的展演應該是很是適當的。不管展演的情境多麼有趣、好玩，它應該對要表現出的語言是很適當的。也就是說，它應該是對展演意義和用法的一個很好的媒介。

最後，一個好的文法展演應該是多產的。也就是說老師所介紹的情境應該讓學生用學習的語言來造問句或句子。

我們可以看到很很多的展演是包含上面的一部分或是上述特色的。

1. 使用表格

這是一個老師想要展演：How does X get to work/school？老師就把此表格放在黑板上。

Name 姓名	bus	car	train	bicycle	foot

老師接著可以問學生「你們是怎麼來上課的？」，學生就會選擇其中的一個選項，老師就會把名字寫在名字那欄，並交通工具欄上作上標記。當表格填滿的時候老師就可以用表格來做模型，問學生問題和回答。

How does Jane get to class?

By car.

問題與思考：你會怎麼利用學生和他們的情境來教whose+possessives和the going to未來式？

2. 使用對話

問題與思考：在看下面的例子之前，請決定你要怎麼教Do you like X? Yes, I do/ No i dont.

20頁的例子是Meridian1中初級的班，學生聽並閱讀一段使用Do you like X? Yes, I do/ No i dont.的對話，在完成了理解測驗之後，學生就來到個個人化的階段，他們用類似例題一中相似的技巧。

一介紹給學生就開始就個人話的技巧特別適用於一些語言像是：

can/can't(用表格來讓學生表達其能力)

whose+possessives（表示所有權）

it tastes/smells/looks+adj.（對感官的各種反應）

3. 使用「微型情境」

中級學生的例子中，老師想要展演have sth. done的句型。老師考以放一些微型情境的圖片在黑板上或是預先做成閃卡。

學生接著就會被問到像下面的問題：

為什麼瑪麗要去課拉客的相館？

因為她想要去照相。

對個人化階段來說，學生能夠說出have sth. done句型的句子。像是我想要剪頭髮等。

問題與思考：在上面的圖片中，還有什麼其他的問題或是答案的模型會是學生必須用have sth. done所造出來的？你還想得到哪些圖片或是微型情境來介紹此句型？

4. 使用對比的文本

問題與思考：在我們看下一個例子前，請你想想簡單未來式和未來進行是的差異。你會怎麼清楚地交給學生？

下面的例子是給中級的學習者，學生先閱讀一個文本，讓學生能夠對比間單未來式和未來進行式的不同。在個人化階段，學生將會說在未來的時間定點作某個動作。

5. 使用文本來作文法解釋

問題與思考：在看下面的例子前，請決定你在解釋SINCE和FOR的時候你會有多少的解釋？你要怎麼給這個資訊呢？

這個例子是來自kERNEL2，初級的學生來閱讀這個有since和for的現在完成式的文本。在他們去選擇since和for之前，這個文法會被解釋。

在個人化階段，學生可以問彼此已經作過了什麼事，而且包含since和for的完成式。

6. 使用視覺突來解釋情境

在最後一個例子中老師使用圖片來作結構式的展演。這個教材適用來教國小的學童，他們第一次學過去進行式。老師可以漸漸的畫出下面的圖片在黑板上。

學生會發現正好在晚上八點在頂樓的平坦地上發生了一起謀殺案。。他們將會被問下六的問題：

在第四號的強那森在晚上八點正在什麼事？

他們正在看電視。

問題與思考：你會怎麼樣用個人化的詞語完成這個展演的次序？

顯性文法的可以在展演階段給老師什麼？

像是第一和第五個例子，我們可以看到教材本身給學生大量的文法資訊（輸入）但是對於那些沒有給這類資訊的教材或是對於那些想用實物教學的老師，他們也想要給學生一些額外的文法資訊，該怎麼做呢？

給予模型（＊）

其中一個語言教學技巧就是老師給予很清楚的模型。這樣的模型要用正常的語速、重音和語調，老師可以一直給予學生這個模型然後一直重複，可以以一群人一起或是單個人的。這樣的模型在某部分來說是重要的，因為這給予學生一個能夠聽到新的句子聽起來怎麼樣的機會。一群人的重複在新的語言有進展而不是一個一個的在課堂上說。

孤立（＊）

老師常常單獨地展演句子的一部分來強調他們的特殊性。當老師展演第一個條件句時，例如，他們會用這樣來做模型：

If it rains, she'll get wet...listen, she'll...she will..she'll...she'll get wet. If it rains, she'll get wet.

老師獨立了she'll 這個元素，然後再把它放回模型句之前解釋了他的意思。用這種方式，雖然規則沒有特別的被提出來，學生也會得到很多文法資訊。

視覺性的展演

另一種解釋文法的方法是透過多樣型態的視覺展演。在第五例子中我們看到樹狀圖如何被結合成一個解釋來對已經做好的一個文法點作解釋。其他的樹狀或視覺的例子如下：

板書

老師可以把句子寫在黑板上被對值得討論的點劃上底線，在問語達的關係就能用括弧起來的形式被注意。

時間軸

對老師來說，使用時間軸來解釋時態和時貌是一個大家很喜歡的技巧，因此現在完成進行是就能呈現如下表。

未來式的句型也適用。

手勢

很多老師使用手指或是手勢來做為一種解釋文法結構的工具。例如我們可以想想要如何講授把will習慣被縮寫一起的教法時，我們可以把重點放到一個句子上：She will arrive tomorrow.同時老師使用她的4根手指頭，並點出每根手指所代表的字。當老師把二三紙盒起來的時候，在說明She'll arrive tomorrow。這樣點出來的動作可以加強學生的節奏、速度和重音。

同樣的效果老師可能藉由古式積木（Cuisenaire rods，一種默示教學法的教具）來達成。

老師可以用不同積木或是不同的教育來讓文法學習更加視覺化。

解釋

當然，老師常常解釋文法，這可以更加的顯性。使用孤立的方式很顯然是種隱性的解釋方式，然而接下來的解釋更加顯性。

我們通常不會把副詞放在動詞和名詞之間，事實上，有三個位置可以放置副詞，在句中、句首或是句尾。我們可以把副詞放到句首然後.....

這個解釋可能可以清楚的把很多學生的問題所表現出來，因為文法術語被使用，因為位喇解釋總是讓學生難以理解。當然，用學生的母語會比較好理解，但是我們要注意我們在英文課堂中所使用母語的量。

總體來說，對初級或是國小的學習者來說，我們最好使用很顯而易見的文法解釋，像是孤立或是展演，當然，如果在學生的程度有很輕鬆就能直接解釋的文法規則，清楚的解釋也很適當。

結論

在這章我們談到了「展演」這個階段，所謂的展演就是將新語言的用法、形式和意思介紹給學生認識。我們也提到了，一個好的展演是很清楚、有效率、生動活潑、有趣、適當又多產的。我們也看了很多展演教材的例子，也對老師給予文法資訊作了一些結論。

練習（牛刀小試）：

1. 在看看18頁的例子，最上面圖表的字可能會造成什麼問題，有哪些錯誤可以被預測呢？你要如何解決這些問題?
2. 你要展演一個過去式：（a）你要如何使用學生和他們的情境呢？（b）看看一些教科書，看看他們第一次怎麼介紹這個句構。選一個你最喜歡的然後決定你會怎麼教？
3. 你要如何運用時間軸來幫學生理解過去式和過去進行式的差異？
4. 你要如何用你的手勢來展演在第三種條件句下have和would的縮寫呢（If I'd known, I'd've come earlier）？

Ch. 2 Identifying grammar: problems and solutions

人們在語言學習上會與道許多問題，尤其是複雜又令人困惑的文法。

在本章將探討三個最重要的原因：

1. 語法功能和形式的碰撞
2. 學生母語和要學習的語言兼的相同和相異點
3. 語言似乎有規則和例外

在每個例子裡面我們將會討論問題和死考他們對語言教學的含意

主題一：功能和形式

問題與思考（task）：你能想到多少種動詞can的意思？你會怎麼教「can」?

有些在英文中的困惑就是因為語言功能和形式的不協調。如很多老師教現在進行式時會說明：現在完成是是用來描述現在所發生的事。那麼下列例子呢？

He's meeting her at two o'clock tomorrow afternoon.

Imagine a scene exactly one year age. It is two o'clock on a Wednesday morning. I am standing bar the old factory…

He's always complaining!

上述例中都使用了現在進行式但卻未提及現在。第一個提到對未來的安排，第二個實際上事一個過去的故事，第三則事提到一個重複性的習慣。同樣的形式能用來解釋很多事情：形式有很多種功能。

如果相同的意思（或相似）能夠使用不同形式來表達，那麼情況將會更複雜。如下，有一個未來的情境：

I'll see her tomorrow.

I'll be seeing her tomorrow.

I'm seeing her tomorrow.

I'm going to see her tomorrow.

I'm to see her tomorrow.

I see her tomorrow.

上述架構都不同但他們都表達在意一上的完整差異。第二句暗示明天的會議絕對已經被安排了，而第三個暗示她是一個計畫，雖還不是個明確的安排。最後一個暗示這個安排是官方的。

這類問題很多，我們應該對這種問題很警覺。老師也必須對要教什麼樣的語言形式和要放什麼樣的語言形式做出決定。

對教學的含意（a,b,c）

a意義和使用

很明顯地，當我們要教語法時，不只要教形式，更要教他其中一種的功能，不只是意義上還要說明如何使用。

回到現在進行式的例子，課堂上老師可以做一些動作來舉例，像是開門和關窗戶。這絕對足夠展示現在進行式的意思，但是這不會跟學生說明怎麼用，因為他們通常不會走來走去把他們做的動作描述給別人知道。

這裡還有一些補充的例子，像是烹飪的示範告訴我們他們正在做什麼；飛行員把現況報給總部，還有實況播音員。或許我們用烹飪展演的方式來說明他們現在動作使用現在進行式，會是比較適當的方法。

b語法與形式

老師必須對新結構的文法形式很清楚。像是他們是如何形成？規則是什麼？哪些動詞後面要接動名詞或不定詞或是兩者皆可。

c句型

我們一旦對一個新語言的形式和功能很清楚之後，我們就必須決定我們要教什麼句型。也就是說，如果我們要介紹一個語法項目（像是一個動詞時態的使用或是一個條件句的限制）我們需要決定我們要使用什麼語法句型來展示這個語法點。

例如，現在完成式。

He's never eaten raw fish.

I've lived here for six years.

Since 1968 she has lived all on her own in the big house on the cliff.

如果我們想要，我們可以把所有的現在完成式的文法關係在第一堂就給學生，但是如此一來他們就會對語言的形式和意思感到混淆，也會對時間詞的實用有疑慮。換句話說，如果我們不限制這個現在完成式如何呈現，我們會使的學生的任務比他所需要的更加困難。

大多數的老師不會在一開始就把現在完成式的時間詞since&for教完，而是到學生對於這個新的時態熟悉之後，才會導入教學。通常老師在介紹一個語法點的時候不會用又常又複雜的句型來教學，因為這會把焦點從心的語言中帶離。一個比較合理的教學法是：

（a)選擇一個新的句型，然後

（b)尋找能適用與此句型的例子

因此，在現在完成式的例子裡，我們可能會選擇，

X has never + past participle, She's always + past participle

來造句。

如果我們覺得這個句型態複雜，我們則會採用簡化或是擬人化的方式，例如Have you ever...?俗此一來學生就能用此句型來詢問彼此的經驗。

在兩種例子當中，新的文法用一種特殊的句型來教授，老師讓學生使用許多的的句子或使用此句型造很多問句。

主題二：其他語言的對比

問題與思考：

想一種除了英語之外的語言。想出至少一個此語言的學生在學英語時會遇到的問題。

第二個英文文法對於學生困難的原因就在於英語和他們本身語言的不同。舉例，西班牙文和英文的形容詞。

形容詞在英文跟西班牙文裡面表現的不一樣，就他們的位置來看，以及他們跟名詞的一致或不一致性。英文形容詞習慣放在名詞的前面，但是西班牙卻顛倒，此外，英文的形容詞也不會因為名詞的陰陽性或是複數而改變。因此不管是學西班牙文或是學英文的人都需要花很多時間的轉換才能讓這個文法弄清楚。

很多老師也能想到很多不同的例子，像是德國學習者對字續的問題；a, an, the等量詞使用對日本學習者的問題或是完成式對於法國和西班牙的學習者等等。如果是有一班相同母語學生的老師就能好好的了解這些差異和對比，他們也能夠在適合的階段特別解釋或是介紹比較常出狀況的問題。會多種語言的老師也能夠對這些問題有預先的了解，入世他們的學生有任何的問題或是遭遇一個新的文法點。

規則和例外

問題與思考：老師常常告訴學生some用在肯定句而any用在否定及疑問句，這都會是真的嗎？

有很多對於文法規則的期待。這是很多學習者出現的狀況，例如在學習過去式時，在動詞的字尾加上ed代表過去式，但卻出現了很多像是went, ran, put這類的不規則變化，同樣的像是英文的sheep單數和複數同型，似乎這些字就是文法規則的例外。當然，情境並非如此簡單。有一推的英文名詞的單複數變化有很多不同變化。（甚至還有發音上的不同）

同樣的還有些名詞不可數，因為這些複雜的著礦讓老師脆文法教學感到很煩惱也很頭疼，學生學生一樣，但我們能做些什麼？

老師對所要教的文法必須很警覺，他們也可以做些像是查閱文法參考書的動作，成為最懂他們教材的人。在更深入的判斷，他們應該確定他們所選用的書會不會主動地對學生造成困惑。從文法的觀點來看，清楚是老師預期所選教科書的重要特點。

主題三：對教學的含意

老師備課的一個重要階段就老師試著去預期學生所會犯的錯誤然後計畫要如何克服。這一部分在於學生的母語和其所以發的問題，一部分來自於之前當老師的經驗。對問題的預測意味著老師在面對段行錯誤發生時有什麼點子（辦法）或是使用一些合適的技巧。下面兩個例子：

1）He must to come tomorrow.

這個典型錯誤來自於母語所造成的干擾（偏誤），還有對英文文法系統的困惑。預期這個問題的老師是能夠解釋的，如果問題發生，他們可以舉出像是can, must, will這類的動詞後面是不用加上to的，然而像是would like, want, ought, want這類的動詞則需要。這樣的問題就能讓學生更清楚。

2）I am living here since two years. 

這裡有兩個問題：對現在進行式動詞型態的使用和對since的誤用。有經驗的老師不會對這個問題很意外，他能夠知道這是跟學生的母語有關（像是法語的進行式釋義和英文不相同）。還有學生對since和for的誤用，老師也會很明確的指出不同，並給更多的文法解釋。

結論

我們可以看到三種英文文法對學生的困難處，而這些不能讓老師老師沮喪。反而我們應該使用我們的知識來克服這些對這些潛藏的陷阱進而幫助我們設計一個文法教案和去參與學生的困難點。所以當我們要叫一個新的文法項目時，能夠用下面的表格

Grammar item 文法項目
Pattern 句型
Concept 概念
Problems 問題
Solutions 解決辦法

如果我們要對法國學習者教授現在完成式，表格就會如下表。

Grammar item 文法項目	現在完成式（簡單）
Pattern 句型	他/她已經在這裡著了六年了/自從198-
Concept 概念	一個過去的起點到現在
Problems 問題	對比'j' habite'l /對since和for的混淆
Solutions 解決辦法                         （1）使用時間軸來解釋時態 （2）對比英文及法文來顯示其差異 （3）在黑板寫出sisnce和for並抄對於時間詞的筆記

如果我們在準備文法教學的時候都用此方式進行，我們比較能夠避免學生所犯的問題。我們也會對比較有信心的當老師，並且在一個比較對的位子來幫助學生。

練習：

1. 情態助動詞may在功能和形式上會有什麼樣的問題？你對這類的認知會如何影響你第一次介紹may的決定？
2. 用你所知道的語言和英文列出文法難點的三個面相。
3. 什麼樣的結構句型會讓你第一次教授be going to 時作為選擇？
4. 你會如何處理一個總是這樣用英文造疑問句的學生？: There is any cheese in the fridge?

Ch. 1 The role go grammar in language teaching

牛刀小試（問題與思考）：在閱讀本篇之前，請看看下面的觀念你是不是同意？

1. 如果學生要把英文學好，他們需要被給予很仔細的文法規則。
2. 當小孩在習得他們的第一語言時，他們不需要學習文法規則，所以成人也不需要。
3. 如果學生有足夠的機會練習使用語言，他們就不需要學習文法。
4. 對學生而言，察覺語言的文法資訊是有幫助的。
5. 讓學生了解文法事實（grammatical facts）是老師能做的一件事，但是在課室裡面的許多其他的活動像是閱讀、聽力以及訓練熟悉度的活動也是同等重要的。

我們將在接下來的幾章看到很多的展演和練習文法的技巧。有一些我們給學生做的文法資訊活動事非常顯性的；另一些則非常隱性的。這兩種概念有什麼差異性呢？

隱性與顯性

隱性語法教學就是將語法點隱藏起來不讓學生知道，直駛他們還在學語言。學生可能在做資訊填補活動或是就由教科書做有關文本的活動，但學生被帶到文本當中而不直接接觸文法，而在他們習得或練習語言時，他們不需特別留意語言的文法事實。

顯性的語法教學是指教學者真的提共給學習者文法規則和解釋，也就是文法是被開放地被提出的。有些技巧在展示新的語言時是非常隱性的，像是老師在解釋現在簡單式的問句需要把用到助動詞do和does。在第四章我們會看到許多問題解決和探索式的練習，這會鼓勵學生去考慮到一些文法的細部資訊。

顯性語法教學直接且開放的講述語言的語法；而顯性語法則是讓學生在一種語言下學習（work），希望他們多多少少在淺意識吸收到一些語法資訊，讓他們能夠用全方面的方式習得語言。

哪種教學法是最好的呢？我們應不應該只有練習語言而希望文法在學生上消失？一或是我們有時候要把語法點提出來讓學生了語法的特點呢？我們應該完全教文法嗎？

減量的文法教學

近幾年我們已將重心從文法教學轉變，老師們把焦點放在其他的議題上，像是學生如何學語言或是他們想說什麼語言，並創造了一種新的教學方法「溝通式教學法」。溝通式教學法的兩大重點為（a）教授語言的功能（b）使用溝通活動。總括這些議題，在「學習」和「習得」已有分界。

語言的功能

有些人認為教語法未必幫助學習語言，就像是學習be動詞後還是不會介紹自己。使用語言是為了展演一些特定的功能，像是邀請、道歉、介紹、提議、表達喜好等等。我們應該教授「功能」，而非文法。

當然，問題就在於「用來表達功能的句子」就是由文法的元素所構成的。在簡單的介紹中，必須用到be動詞和代名詞的觀念，而針對只有語言功能教學的課程來說，會出現學生必須懂文法來展示它的功能，但通常不教文法。

有一個總體的體悟（feeling）就是學生一定需要學習如何展示語言的功能，但他們也需要一點文法基礎。現代課程常常教文法結構然後讓學生使用此結構來來作為一部份的功能式對話。例如用一個對話教未來式，通常都用新的結構來問出新的句子。之後新的架構就能被合併吸收為功能式的（意見）交換。

溝通活動

一個溝通式教學法的主要影響「只讓學生展演操練或投入控制練習（controlled practice）或許不足夠幫助牠們這些英語學習上站的住腳。」已經被了解了。其他像是讓他們自由地或是從牠們既有的語言來進行聽說讀寫的活動也是需要的。也就是說，在學生在課室使用語言來進行溝通時一定要有「情境」，而不只是練習語言。

溝通式的活動有很多優點：有趣、給學生機會使用語言、讓老師和學生知道他們學的好不好、他們給予老師和一般老師一個學生在課堂上般安排的機會。

當然，問題就是到底要學多少？有些人爭論說所有的活動都要跟此有關，然而大多數的老師認為這類的活動只能在站課程的一個部分。

習得和學習

大多數的孩子都在習得而非被教授語言。他們似乎聽了很多語言，用淺意識而非思考的方法來逐漸地學，直到最後能有效率的使用母語。那些去另一個國家並住下來卻沒有上語言課的人或多或少也都是這類的方式做習得。既然這樣，或許，我們完全不需要教語言。假設我們讓學生接觸很多牠們能夠懂大概（或是比他們語言程度高出一些的）語言，習得將會成功的發生。

如果這是最適當的語言活動，那對教師來說有何意義？是否老師的工作就是提供牠們正確方式的語言接觸：他們不用教，學生也不用學。

結論：文法所適合的位置？

顯性和隱性的語法教學都對在課堂的文法教學扮演很重要的地位，同樣的，溝通式的活動、聽說讀寫的活動、或是直接針對與研習的的活動

也都有不同的目的且都是有效的。此外，外語教師應該懂得不同的學生對布農的教學法和教學技巧也會有不同的反應。我們也察覺到不同方法對不同募得的活動會是有效的。

總括來說，

初級：做多一點結構或功能性的教學及練習，少一點自由式的溝通活動（雖然著重閱讀和聽力的部份）。教學語法有可能完全是隱性的，因為要讓他們盡可能練習和使用語言。

中級：平衡改變，融入多一點溝通式活動，少一點語法教學。此階段語法學習則更顯性，當學生學到更高階的文法時，他們能主動的去研讀文法（參照第四章）

高級：讓學生面臨各種語法點，且輸入的語言會超出他們語言能力。不僅能幫學生更顯意識的習得語言，也對未來的語法教學先預習、打下基礎

問題與討論：

1. 你能想到什麼語言的功能？如果可以的話，選出一個並列出許多種能表現（展演）的方式。
2. 看一本你所知道的教科書並找出一個溝通活動。你覺得他會如何幫學生學習或習得英文？你覺得會花多久的時間？
3. 請舉出一個在初級程度的隱性語法教學和一個中及的顯性語法教學。你可以在這本書找也可以用自己的例子。
4. 在看一次這章開始時的問題與思考。哪個論點是你現在最同意的？