協同教學方法與設計

緣起：美國1970年代合格教師數量過少，學生激增

協同教學的三大元素：

1. 上課班級
2. 授課課目
3. 授課教師

意義：

1. 教學團：教師和助理人員分工合作及策劃
2. 一種編制模式(Singer, 1971)，教學團在適當教學場所及特定班級、時間，運專才專能，對一個或多個班級進行教學及評量。
3. 合作式的計畫、教學、評量。
4. 根據不同目的將學生分組：大團體教學、小團體討論、個別獨立研究學習
5. 學生：共同問題合作、更廣泛的知識架構、編配到不同班級會有效益
6. 老師：共同解決教學問題、專業化、提升教學能力

實施要件：
  一、教室的配置及選擇：打破只能在教室學習、圖書館、社區等戶外教學
  二、教師、行政人員(參與協同教學的工作)、教學助理
  三、課程表的設計：

1. 跨學科、跨學年
2. 相關領域排成同階段三堂課
3. 不同教學編制的分配
4. 戶外教學

設計類型：協同教學非接力教學，而是學科主題的整合，協同教學內容的互相關係
Cross & Cross 的分類(1983)

1. 兩位老師/單一學科類型
2. 多位教師/單一學科
3. 兩位老師/兩個學科
4. 兩位老師/多個學科：多採主題式教學
5. 多位老師/多個學科

Singer的分類(1971)：學校、教師、上課班級、上課時間、學科為主要變項
A 單科協同教學

1. 不同一天的大班教學/分組討論/獨立學習
2. 同一天的大班教學/分組討論/獨立學習

B 跨學科合堂的協同教學
C 校內校協同教學：在大學校哩，抹些同學所失去的認同感，可藉置於所劃分小組而得到補償

成功關鍵：

1. 有責任感的人員
2. 校長的大力支持
3. 相同的計畫時間
4. 時間的彈性
5. 場所的選擇
6. 注重過程的態度

評價：

1. 有教學助手、抄寫助理以及額外的計畫時間，可增加效率
2. 學生喜歡分享和合作的模式
3. 教學團是固定的支持體系，可以幫助你解決問題，其他組員和學生協助，將更有可能嘗試冒險以及嘗試新的教學方式

協同教學法在台灣還不算一套非常成熟的方法，畢竟他在實施起來真的相當困難，除了要有高層行政人員的支持(校長、主任)，還必須要有足夠的資源和有一群共同信仰目標的教學團隊，在設計課程上不是相當容易的。

此外，我認為協同教學法當中，目標的明確性相當重要，教學團必須非常清楚每個教學步驟才不會出錯，就像是在報告的同學中，每個人都要對教學的小子題非常熟悉才不會被學生問倒。

不過在台灣教師師資過剩，學生逐漸減少當中，我相信協同教學法是一個可以滿足不同學生學習需求的一個學習方式，除了針對主題性的教材會有比較深刻的認識，也會有較多的空教室可以進行教學場地的布置，相信這樣會比大班及教學有更多的教學資源可以運用。

然而，有鑑於師資水準參差不齊和沒有沒有足夠時間的規劃，可能會讓協同教學法失去的原本的意義，再者，實施評鑑在此教學法中並不相當容易，在升學主義盛行的台灣，國中到高中此階段的學習可能會不是合用此教學法而受到阻礙，我覺得相當可惜。

沒有問合一個方法是完美無缺的好方法，協同教學法是因應時代所產生產物，他的出發點相當好，也在這幾年在國外有很多教學成果和研究，我相信在近年來教育體制的改革和教師專業成長過程中，協同教學將會有更多的行動研究來佐證他的功能，也會任一群有志一同的教師投注更多心力做研究。