創造性學習法

 意義：

1. 創造力是一種能力{流暢性、變通性(自發性變通和適應性變通)、獨創性、精密性
2. 創造力是一種心智歷程：可分成(1)準備期(2)醞釀期(3)豁朗期(4)驗證期(Torrance)
3. 創造力是一種人格特質的顯現：態度、動機、興趣、情緒
4. 創造是利用思考的能力，經過探索的過程，藉敏感、流暢和變通的特質，做出新穎與獨特的表現(賈馥茗，民65)
5. 評量：托浪斯創造性思考測驗(E. P. Torrance)的修訂版本

特徵：

1. 教師在教學過程中採去各種教學方法或策略，以啟發或增進學生創造想像力為目標
2. 思考性的、問題解決性的
3. 不和傳統教學法衝突而是互為輔助
4. 以學生中心，老師只是協助指導的腳色
5. 不限定在某個領域或某一科，可用在任何核試科目
6. 可和其他教學方法兼用，並不要求在整堂課中實施

阻礙的因素：

1. 教學大多強調死記背誦的知識教學
2. 過度重視團體的一致性
3. 過分強調成功，學生害怕失敗
4. 教學過分依賴教科書和答案
5. 給學生相同的作業和評量
6. 教室過分嚴肅，不容嬉戲

教室條件：

1. 改變教師本位態度
2. 有耐心愛心，接納並尊重各種學生的意見
3. 打破習慣，樂於嘗試改變
4. 不盲目依從的態度，不畏社會壓力

常見的教學策略：

     1. 十八種創造思考教學的策略(Williams, 1970)：如下圖

          分成三個層面：第一層面(課程：教材內容)→第二層面(教師行為：教學策略)→第三層面(學生的行為)

   2. 心智圖(Mind-mapping)

   3. 腦力激盪術：利用集體思考，共同參與的方式來對某一問題的意見或構想互相激盪的技術

   4. 檢核表(check-lists, 奧斯朋)：擴展思路、擴張新構想、增加新概念  

   5. 屬性列舉法(attribute listing)

   6. 分合法(Synectice, Cordon, 1956)：化新奇為熟悉，化熟悉為新奇

   7. 類比法(analogy)：以人類比(personal analogy)、直接類比(direct analogy)、符號類比(symbolic analogy)

同質干擾現象