學生的不同會有不一樣的樣貌。如果是大學的語言課，通常學生會很地坐在教室裡面等老師來上課，或是複習一下上次教過的東西。（有些學生可能因為在家裡沒有複習，所以會到課堂才開始複習）如果是學校體系，像是中學或是小學，學生大部分會坐在教室聊天，或是處理還沒有完成的作業、學習單，如果老師當天有考試，他們可能還會讀一下書，或是把上衣堂課還沒完成的作業繼續完成。所以我平常到教室之後都會請學生把講義打開，然後請他們複習一下昨天上過的內容。
學生希望學習新語言能夠幫助他什麼？
希望能夠經商、作為跟客戶溝通的語言。因為對中國文化有興趣，想保留家裡中國的語言傳統，跟老輩的家人溝通（華僑）。
老師與學生透過什麼東西來上課？
課本、多媒體、話題、生活中的實物
老師在教室裡事怎麼教的？
通常都是有課本、講義、投影片，有些老師也會準備多媒體影音的資訊，幫助學生理解課文的內容。但是大多數還是離不開念課文、閱讀、漢字教學等部分。
學生在教室裡做什麼？
聽課、抄寫筆記、閱讀、對問題做出回應，根據課本的內容做出理解的測驗，嘗試用自己的話來表現出對於課文的理解。
效果如何？有沒有更棒的方法？
傳統的課堂很難對於老師授課的東西做客觀的評判，但是可以藉由觀察、測驗、口說練習來確認學生對於課程的理解。但是少有研究對於傳統的教學方法的成效為何。但是有部分課程專注於某些部分，如聽說課程、讀寫課程，可以針對不同學生需求給予適當的訓練。學生通常也能夠在這些精讀的課程中有比較好的學習效果。
教材中的課文內容是學生最感興趣的，能不能一開始上課就進入課文？
進入課文的方式可以分成兩種：Top-down和Bottom-up。前者是從全語言教學觀所流傳下來的教學方法，學生藉由試著理解課文的全貌，在藉由老師把課文組織成不同的分子進行語言的練習、討論或是歸納，學生在完成教師各個階段的任務之後，在回到課文本身，確認學生已經學會課文的內容。這時候教師就可以提出更高層次的任務，像是重述故事、設立情境給學生回答等方式來幫助學生學習語言的功能，並根據實際的互動幫學生建構更精確的語言。傳統的漢語與教師則較習慣於後者，先把詞彙和語法點教給學生，在進入課文部分。這樣的方法對於學生對於課文的理解會比較沒有困難，但是缺點是學生會變得不容易挑戰課文的內容，或是不去思考文句中所包含的概念，所以對於初級學生來說，教師比較常使用這個方法。我個人比較支持前者的作法，因為比較直觀、直覺，學生也會對課文的部份有比較多的印象。但是實際常試過後發現全語言的教學對於程度教差的學習者會花比較多的時間，若是教師沒有把握幫語言的部份做切割，很容以易造成理解不清、或是花太多課堂時間在做沒有意義的課堂討論，所以如果是我，我會採去折衷的方式，先帶學生略讀過課文，在進行詞彙教學，最後再進入課文，確認他們對課文的理解程度。
從語言教學看群組：
除了學生能夠按照主題學習之外，也提供學生一些話題作為談論用，學生若是在生活經驗有遇到類似的問題很容易回想起來。此外，若是學生常常利用情境做學習，對於他們對語言的表達能力、掌握能力都會更加進階。對於教師而言，教學主題可以根據不同情境做增加、刪減，除了可以配合未來會遇到的話題，也可以算是原課文的延伸，對於綜合、高層次的問答會有較好的效果。但是由於課堂時間非常精簡，教師必須事先做好課堂會提出的問題，並設計好教學的流程，否則很有可能會有課堂時間不足的疑慮，對於新手老師是相當大的挑戰。
從語言教學看層次：
教學層次對於學生來說會有較好的吸收，就如同i+1的概念一樣，學生能夠建構出對於部分知識的理解，而最後達到學習的目的。教師則對層次的拿捏有很高的掌握程度。如果教師能夠清楚的拿捏階段性的目標，並藉由適當的引導讓學生了解語言的內容，對於教學的流程則會更加順利。老師也在講義中提到，這樣的方法可以避免機械式的演練，讓交談過程都有意義。
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| 摘自朱文宇老師錦華工作坊講義 |
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| 摘自朱文宇老師錦華工作坊講義 |
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